摘要：
教育博士培養(yǎng)制度作為我國教師教育體系的重要組成部分，自2009年建立以來不僅滿足了教育事業(yè)發(fā)展對(duì)不同類型教育高端人才的需求，而且促進(jìn)了學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。為深化對(duì)我國教育博士培養(yǎng)制度的認(rèn)識(shí)與理解，本文選取我國部分教育博士培養(yǎng)院校進(jìn)行深入調(diào)研，揭示了該制度建立的內(nèi)外動(dòng)因及其發(fā)展階段。我國教育博士培養(yǎng)制度建立的外部動(dòng)因是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)優(yōu)秀教師的需求，并受到西方主要國家教育博士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)；內(nèi)部動(dòng)因則與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化及民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的增長(zhǎng)需求緊密相關(guān)。該制度的發(fā)展分三個(gè)階段：以學(xué)習(xí)和借鑒美國模式為主的孕育探索期（1999－2008年）；國家統(tǒng)籌與院校探索相結(jié)合的試點(diǎn)培養(yǎng)期（2009－2015年）；以適應(yīng)需求和質(zhì)量提升為重點(diǎn)的持續(xù)發(fā)展期（2016年至今）。在我國教育博士培養(yǎng)制度建立與發(fā)展過程中，政治與學(xué)術(shù)精英組成的政策支持聯(lián)盟對(duì)制度的建立和發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。教育博士培養(yǎng)制度的建立與發(fā)展體現(xiàn)出對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的重視和對(duì)知識(shí)實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)，是一種對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的回應(yīng)。
關(guān)鍵詞：教育博士；培養(yǎng)制度；建立動(dòng)因；發(fā)展階段；價(jià)值取向
01
問題的提出
教育博士培養(yǎng)制度是我國教師教育體系和研究生教育制度的重要組成部分。該制度于2009年正式建立，其初步探索可追溯到1999年[1]37-39。作為一項(xiàng)旨在培養(yǎng)教育領(lǐng)域高端人才的公共政策，該制度對(duì)個(gè)人、家庭、教育機(jī)構(gòu)乃至國家和民族的未來具有深遠(yuǎn)的影響。該制度自2015年結(jié)束試點(diǎn)培養(yǎng)期后，培養(yǎng)規(guī)模逐步擴(kuò)大。鑒于教育博士培養(yǎng)制度對(duì)整體教育質(zhì)量提升與社會(huì)發(fā)展的重要性，深入研究其建立與發(fā)展的歷程，以及背后的價(jià)值取向，對(duì)于提升制度預(yù)判能力、加強(qiáng)政府及管理機(jī)構(gòu)的及時(shí)調(diào)整和修正具有重要意義。因此，為了提高教育博士培養(yǎng)的質(zhì)量，改進(jìn)與優(yōu)化教育博士培養(yǎng)制度，本文探討如下問題：我國建立教育博士培養(yǎng)制度的動(dòng)因何在？教育博士培養(yǎng)制度的建立與發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？其背后的價(jià)值取向是什么？
為深入探討我國教育博士培養(yǎng)制度的建立與發(fā)展歷程，本文綜合運(yùn)用了現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談和實(shí)物資料收集等方法，積累并分析了大量實(shí)證資料。研究旨在通過“探索、描述、解釋”的途徑，全面理解該制度的本質(zhì)與影響。研究前期，我們對(duì)國內(nèi)外教育博士相關(guān)研究文獻(xiàn)和政策文本進(jìn)行了全面梳理，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。研究者在我國15所首批教育博士試點(diǎn)培養(yǎng)單位中選取9所大學(xué)進(jìn)行調(diào)研，還對(duì)香港兩所研究型大學(xué)的教育博士項(xiàng)目進(jìn)行了實(shí)地考察，以期獲得跨區(qū)域的比較視角。研究者共訪談了20位教育博士項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、培養(yǎng)者、管理者以及12名教育博士研究生，從不同利益相關(guān)者的角度收集了寶貴的見解。同時(shí)，研究者整理了自2013年以來近20場(chǎng)關(guān)于教育博士培養(yǎng)研討會(huì)議的相關(guān)記錄，這些會(huì)議包括歷年全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議和多屆全國教育博士論壇培養(yǎng)單位研討會(huì)議等，還與全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行深入討論。這為本研究提供了寶貴的一手資料。本文力圖清晰地呈現(xiàn)并深入分析我國教育博士制度建立與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并揭示制度發(fā)展背后的動(dòng)因。
教育博士專業(yè)學(xué)位（ProfessionalDoctorateinEducation）一般簡(jiǎn)稱教育博士（縮寫為Ed.D），是一種國際通行的高級(jí)專業(yè)學(xué)位。教育博士主要面向長(zhǎng)期在教育管理和教育教學(xué)領(lǐng)域工作且已具備一定的專業(yè)成就和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員。該學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是使這些專業(yè)人員能夠掌握科學(xué)理論與方法，探索與解決在復(fù)雜的教育實(shí)際工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題[1]37-39。洪成文是我國最先發(fā)表教育博士相關(guān)研究成果的學(xué)者。他在1997年對(duì)英國教育博士學(xué)位進(jìn)行了介紹，從生源、入學(xué)要求、培養(yǎng)方案、師生關(guān)系、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)7個(gè)方面介紹了教育博士與教育學(xué)博士?jī)煞N高級(jí)學(xué)位類型的主要區(qū)別。盡管他并未給出教育博士的明確定義，但從其介紹可以發(fā)現(xiàn)，英國教育博士制度主要是針對(duì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，其培養(yǎng)主要以模塊方式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教育學(xué)博士相比，英國教育博士的入學(xué)要求更嚴(yán)格，師生關(guān)系更平等，學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況更好，對(duì)學(xué)習(xí)效果的要求和學(xué)習(xí)期望也更高。這為英國的教育博士生描繪了一幅簡(jiǎn)潔的群體像[2]71-72。北京大學(xué)是我國最先探索教育博士招生與培養(yǎng)方式的高校之一。文東茅、閻鳳橋在介紹美國5所著名大學(xué)教育博士培養(yǎng)情況時(shí)，綜合各院校的情況，認(rèn)為教育博士是主要面向教育實(shí)踐者的一種專業(yè)博士學(xué)位，旨在培養(yǎng)有研究能力的管理者和政策制定者[3]97-100。袁銳鍔、凌朝霞在介紹澳大利亞教育博士培養(yǎng)工作時(shí)提出，教育博士是一種專業(yè)博士學(xué)位，是高等教育主動(dòng)改革傳統(tǒng)學(xué)位教育制度而產(chǎn)生出來的一種新型學(xué)位，其改革目的主要是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求[4]23-27。馬健生、滕珺在研究中指出，教育博士是教育領(lǐng)域中的一種高級(jí)專業(yè)博士學(xué)位，該學(xué)位兼具實(shí)踐性和高水平理論運(yùn)用兩大特征，旨在培養(yǎng)“研究型的教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人員”，要求學(xué)生同時(shí)具有深厚的理論底蘊(yùn)和開闊的實(shí)踐視野[5]33-37。
02
我國教育博士培養(yǎng)制度建立的動(dòng)因
（一）外部動(dòng)因
（二）內(nèi)部動(dòng)因
03
我國教育博士培養(yǎng)制度的發(fā)展階段
（一）主動(dòng)借鑒型誘致性制度改革：以學(xué)習(xí)與借鑒美國模式為主的孕育探索期（1999-2008年）
（二）模式移植型結(jié)構(gòu)性制度改革：以國家統(tǒng)籌與院校探索為主的試點(diǎn)培養(yǎng)期（2009-2015年）
（三）問題解決型支持性制度改革：以適應(yīng)需求與提升質(zhì)量為主的繼續(xù)發(fā)展期（2016年至今）
04
我國教育博士培養(yǎng)制度的主要價(jià)值取向
制度設(shè)計(jì)和實(shí)施是價(jià)值觀念的具體體現(xiàn)。教育博士培養(yǎng)制度的創(chuàng)立、發(fā)展和改革，不僅體現(xiàn)了教育政策的過程，而且體現(xiàn)了教育理念和價(jià)值取向的適應(yīng)性調(diào)整。我國教育博士培養(yǎng)制度在建立和發(fā)展過程中，展現(xiàn)了明顯的知識(shí)性價(jià)值取向。這一點(diǎn)體現(xiàn)在制度對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的重視上，即強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)教育博士生解決實(shí)際教育問題的能力。同時(shí)，教育博士培養(yǎng)制度也強(qiáng)調(diào)社會(huì)性價(jià)值取向，即注重對(duì)社會(huì)各界關(guān)于教育質(zhì)量和教育創(chuàng)新需求的積極回應(yīng)。該制度致力于滿足教育領(lǐng)域?qū)Ω呒?jí)專業(yè)人才的期待，并通過教育博士的培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)整體教育水平的提高。教育博士培養(yǎng)制度中的價(jià)值取向選擇表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、研究議題選擇等多個(gè)方面。例如，教育博士培養(yǎng)課程包含實(shí)踐模塊和案例研究，教學(xué)方法采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，研究議題聚焦當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。
（一）知識(shí)性價(jià)值取向：對(duì)教育實(shí)踐性知識(shí)的重視
（二）社會(huì)性價(jià)值取向：對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的回應(yīng)
05
結(jié)語
本研究對(duì)我國教育博士培養(yǎng)制度的建立動(dòng)因與發(fā)展階段進(jìn)行了詳細(xì)梳理，發(fā)現(xiàn)該制度的建立與發(fā)展整體表現(xiàn)出一種漸進(jìn)式的改革創(chuàng)新過程。政策制定者之所以采取謹(jǐn)慎的改革方式，是因?yàn)檎嚓P(guān)管理部門擔(dān)心過快的改革步伐可能激發(fā)大學(xué)追求自身利益最大化的機(jī)會(huì)主義行為，進(jìn)而引發(fā)教育秩序混亂、培養(yǎng)質(zhì)量下降、學(xué)歷學(xué)位貶值和社會(huì)聲譽(yù)受損等一系列不良后果[19]7。這種現(xiàn)象反映了個(gè)體理性行為可能導(dǎo)致的集體非理性結(jié)果，同時(shí)也與我國當(dāng)前博士層次教育資源分配的稀缺性緊密相關(guān)。制度在調(diào)控個(gè)體理性行為及其策略性互動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為確保制度的有序調(diào)整，我國教育政策部門采取了具有過渡性和過程性特征的策略，如2015年底結(jié)束的教育博士試點(diǎn)培養(yǎng)期就體現(xiàn)了政策的過程控制邏輯。盡管教育博士培養(yǎng)制度的建立涉及大學(xué)層面的變革訴求和對(duì)政府制度創(chuàng)新的支持與反饋，但總體上，我國高等教育制度的變遷是在政府部門權(quán)威主導(dǎo)下的強(qiáng)制性供給與變革。高等教育制度變遷是由政府部門權(quán)威主導(dǎo)的過程，相關(guān)政府部門往往通過高等教育建設(shè)政策支持聯(lián)盟來提供制度理念和分享利益[19]6。在教育博士培養(yǎng)制度的建立與發(fā)展中，這一聯(lián)盟發(fā)揮了主導(dǎo)作用，成為推動(dòng)該制度發(fā)展的主要力量。教育博士培養(yǎng)制度的穩(wěn)健發(fā)展得益于政府部門的審慎規(guī)劃和高等教育建設(shè)政策支持聯(lián)盟的積極推動(dòng)。隨著培養(yǎng)單位的不斷增加和制度的日趨完善，該制度有望在未來發(fā)揮更加重要的作用。2018年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)新增了10所以師范大學(xué)為主體的教育博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，顯著增加了教育博士培養(yǎng)單位的數(shù)量，擴(kuò)大了覆蓋范圍[20]。展望未來，教育博士培養(yǎng)制度預(yù)計(jì)將繼續(xù)作為我國優(yōu)秀教師以及教師教育者學(xué)位（課程）專業(yè)化發(fā)展的核心路徑，并通過上下合力的適應(yīng)性發(fā)展，持續(xù)為我國教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘秉林,張斌賢.我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的新突破:寫在教育博士專業(yè)學(xué)位誕生之際[J].中國高等教育,2009(S1).
[2]洪成文.英國開設(shè)新型教育博士學(xué)位[J].學(xué)位與研究生教育,1997(2).
[3]文東茅,閻鳳橋.美國“教育博士”(Ed.D)的培養(yǎng)及其啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3).
[4]袁銳鍔,凌朝霞.關(guān)于澳大利亞若干大學(xué)教育博士培養(yǎng)工作的思考[J].比較教育研究,2006(9).
[5]馬健生,滕珺.關(guān)于教育博士(Ed.D)培養(yǎng)方案的構(gòu)想[J].教師教育研究,2007(6).
[6]中共中央,國務(wù)院.中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[N].人民日?qǐng)?bào),2018-02-01(001).
[7]韓晶.教育價(jià)值通論(上)[M].沈陽:萬卷出版公司,2007.
[8]李學(xué)農(nóng).論教師教育者的專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2012(12).
[9]胡建華,王建華,王全林.大學(xué)制度改革論[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2006.
[10]張斌賢,文東茅,翟東升.我國教育博士專業(yè)學(xué)位教育的回顧與前瞻[J].學(xué)位與研究生教育,2016(2).
[11]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于下 達(dá)《教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的 通 知[EB/OL].(2015-08-14)[2023-10-26].https:// www.docin.com/p-222089788.html.
[12]魏金聲.人本主義與存在主義研究[M].北京:人民出版社,2014.
[13]張岱年,鄧九平.張岱年哲學(xué)文選[M].北京:中央廣播電視出版社,1999.
[14]竇志力.中國精神[M].鄭州:文心出版社,1996.
[15]科斯,阿爾欽,諾斯.財(cái)產(chǎn)權(quán)利與制度變遷[M].劉守英,譯.上海:上海人民出版社,1994.
[16]盧現(xiàn)祥.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.
[17]劉志文.論高等教育制度創(chuàng)新的模式選擇[J].江蘇高教,2004(2).
[18]康曉偉.當(dāng)代西方教師實(shí)踐性知識(shí)思想研究[D].北京:北京師范大學(xué),2013.
[19]茶世俊.研究生教育制度漸進(jìn)變遷[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.
[20]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì).國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于下達(dá)2017年審核增列的博士?碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單的通知[EB/OL]. (2018-03-22)[2023-12-21].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/yjss_xwgl/moe_818/201803/t20180326_331245. html
來源｜湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào) 第46卷 第6期2024年6月，內(nèi)容僅供參考，侵權(quán)立刪
